㈠ 如何做课题 政治课堂生成性资源
1.生成性资源
生成性资源这一表述包含有以下两个方面的潜在意义：
1）一方面：资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物:动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。从这个意义上来看，动态生成性课程资源区别于教学中的传统资源如各种教学物质资源，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的。这体现了人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。
2）另一方面：资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。如师生在教学过程中由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等都可以成为课程的素材或来源。对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。动态生成性课程资源注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程的实践性质和创生取向，不仅仅关注知识和技能的习得，更重要的是使师生在教学过程中创造知识，获得发展。
2.课堂生成性资源
课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。
3.课堂生成性资源的开发和利用
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。
㈡ 如何优化课堂教学资源，提高政治
提高政治课教学效率是教学质量提高的内在需要，是学生主体性发展的源泉。高中政治课教学由于对新理念存在理解上的差别，不少教师在新课程的实施中存在认识和实践上的误区，给新课改的进一步推进带来阻力。课堂教学是实施新课程的主渠道，优化课堂教学，提高教学实效是政治学科实施新课程的中心环节。要摆脱政治课教学中普遍存在的“五多五少”现象，即教师讲的多，导的少；死记硬背多，独立思考少；浅层次说明多，深层次研究少；讲解结论多，分析过程少；动口多，动手少。那么，怎样优化新课程背景下的政治课课堂提高实效呢？ 一、创设教学情境，引发学习政治兴趣
高中政治新教材与旧教材相比有新的改变，增加了许多新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握知识。课堂上教学可以为学生搜集包括新闻、时事、焦点等时事，加以分析，使学生深刻体会到这些话题的含义，消除了学生的心理障碍，提高了他们学习的兴趣，使他们处于最佳的学习状态，当堂记住了所学内容，教学效果极佳。为了激发学生学习的热情，有一些模块我都围绕中心话题为学生创设一种情境，让学生在情景中进行交流，在交流中获得知识。创设情景教学不但大大激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生交流的能力和联系实际的能力。 二、课堂教学浅显化，理解政治课基本内涵
高中政治课浅显化是指在高中政治教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲政治，把生活经验政治化，便于学生理解记忆的教学观念。生活是现实的、具体的人的生活，生活是要与人的需要、愿望、情感和体验相联系的。同时，生活中又蕴含着丰富的教育因素。因此，我们可以理解为生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学是个体生命历程不可分割的一部分，课堂教学必须密切联系学生的生活。课堂教学只有真正走入学生的生活世界，从关照现实生活世界中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值和意义。所以，高中政治课堂教学生活化就是要贴近学生生活，应用于学生的生活，从学生中来到学生中去。
三、适应学生主体发展，提供学生能力发展的动力
学生能根据教学要求比较稳定地、长时间地观察某种对象和现象，开始用批评的辩证观点看待周围的事物，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。因此，他们喜欢争论、探讨追问，喜欢独立活动、独立完成任务。政治课堂是一门生活的科学，而生活则是真实的、具体的。作为社会人文科学的思想政治课，其本质也是对生活真知的体现。学生在日常生活中，积累了大量的生活经验，感受了许多政治现象，为政治课堂教学联系日常生活提供了可能。学生的生活经验是课程的重要组成部分，同时也是课程生成和发展的基础。学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活成了教育的背景，学生的生活本身和学生的经验是实施教育的基础，同时也是激发学生兴趣的“原动力”。
四、开展自主探究与合作交流，共同进步提高
在政治课堂教学中，自主学习阶段要结合上环节问题情境中产生的疑惑，学习新知识。老师应根据知识体系和课程需要有预见性地提出指导性问题，引导学生自学。学生在解决问题的过程中出现了疑问，教师不要急于讲解，而是围绕着学生已经、可能产生的疑问，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创造一种思维的情境。在学生自学的同时，教师也要发挥主导作用，巡回辅导，一方面便于组织教学，另一方面能够及时发现问题，回答学生提出的疑难问题。特别是对那些学习基础差、自学能力弱的学生，教师要加强帮助，做到因材施教。通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可以组织学生讨论，交流个人所得。学生只有通过与他人进行经验交流，才能形成自己对知识概念的正确理解，从而科学地建构自己的知识体系。自主学习下的协作学习、合作学习以及讨论式学习等等都是比较有效的合作交流的方法。
五、教师注意点拨，解难释疑
在自学和讨论后教师还要进行讲解。一堂课的各个环节几乎都离不开老师的讲，但是，精讲点拨和过去的“满堂灌”、“一言堂”不同，不是什么都从头讲起，而是有目的、有计划的讲解。讲那些学生通过自学和讨论仍然不清楚、不懂得的问题，讲教材的重点和难点。是对教材的归纳和概括，使之更系统化。当学生通过自学和讨论，对有些问题似懂非懂、欲明未明之时，通过教师的精讲和点拨，使学生豁然开朗。所以教师的精讲要做到画龙点睛，一语破的。教师要精讲准确、点拨到位，首先要把握好教材的重点和难点，吃透大纲和教材。准确地把握教材的重点和知识的内在逻辑联系，用较少的语言就能澄清学生的模糊认识，把重点交代得明明白白。要充分地理解教材，灵活地把握教材，大力地挖掘教材，有效的利用教材。其次要认真研究学生，备课时要周密思考、根据学生的特点与想好学生学习过程中可能遇到的问题；上课过程中要仔细观察学生课堂自主学习过程中的表现，从而明确学生哪些东西通过自学能够解决，哪些东西自学解决不了，学生会了哪些东西，不会哪些东西。学生自己能够学会的东西教师就不要讲。教师精讲点拨时，只重点分析判断行为是非善恶的标准，其他内容由学生自己完成即可。教师不要一次把所有的问题都讲透，要学会“留白”，给学生留有思考、回味的余地。在课堂上讲得少了，才能节省出大量的时间让学生去自主探究、去思考、体验、感悟。当然，少讲不等于精讲，但精讲必须少讲。
总之，要建立与学生现实生活相融合的课堂教学，使学生产生真实的感觉，激发学生学习动机，使学生不仅乐于探究，学会自主构建知识，而且更深刻地感知生活，在实实在在的事实中理解并接受理论。在此过程中，切实发挥学生的学习主体作用，引导学生积极地参与学习过程，这样才能提高政治教学的高效率。
㈢ 思想政治课是讲什么的
思想政治课，是社会或社会群体用一定政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。是国家在军队以及国家教育系统中所进行的马克思列宁主义理论教育，党的路线、方针、政策教育，爱国主义、国际主义和革命传统教育，使学生了解并掌握中国特色社会主义理论的基本内容，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，并转化为拥护党、拥护社会主义的实际行动，培养现代社会的公民意识。
㈣ 结合政治教学课，谈谈开发和利用教学资源应该注意哪些原则
从课程实施的活动空间来看，课堂是最主要的基地。课堂教学中最重要、最直接的资源是课堂资源。课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，课堂资源的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发与利用。
一、把握政治科课堂教学资源开发利用的原则
新课程赋予课堂教学资源以丰富、广延和开放的特点。 面对诸多可利用的资源，我们首先面临的是如何选择课堂教学资源开发的内容。在选择课堂教学资源时，我们必须坚持以下几个原则：
（一）兴趣性原则。任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生内驱力，产生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。
（二）广泛性原则。新课程为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间，除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大课程资源观，广泛开发其他课程资源，互相配合。如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、高效地为课堂教学提供了开放的资源。
（三）开放性原则。课堂教学资源开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，不论以什么类型、形式存在的课程资源，不论是校内的、校外的，城市的、农村的，中国的、外国的，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。
二、政治科课堂教学资源开发利用的途径
（一）大力开发教师自身资源
教师是课程实施的组织者和促进者，是课程的开发和研究者，因此大力开发教师自身资源是课堂教学资源开发的题中之义。
1、更新传统教学观念，树立现代教育理念
当前高中政治教学中仍存在着“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认识教学轻情感、意志和价值观的培养”的现象。而新一轮课改则强调要求学生在经历和实践中自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，与此同时，不断提高自身的自我探索及学习能力。长期以来，政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习政治的兴趣，从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治科考试成绩与学生实际政治思想水平相脱节的现象。诸如此类现象，归根到底都是因为我们的高中政治教学指导思想偏颇所致。这就迫切要求我们政治教师转变教学观念，树立现代教育理念。政治课教学不仅要让学生掌握一些学科基本概念和原理，还应该让学生把所学知识转化主自己的信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种政治、经济、文化现象，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。
2、改革教学方式方法，丰富课堂教学
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，打破以教师为单一主体的教学模式。一要，结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。二要，在政治课教学过程中，特别重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。三要，将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置强调体现学生的个性差异，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性，促进个人的进步。
3、发挥自身特长，重视对教学活动的总结和反思
在课程资源的开发与利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格；注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精，注意发挥群体合力。同时，高中政治课时效性强，教材与时俱进，教学经验以及教学新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教师在教学过程中不断地总结和学习，教学中的不当或有待改进之处要通过总结和反思加以完善。
（二）充分挖掘学生资源
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，政治课堂如何有效地开发利用学生资源对于践行“以生为本”的教学理念具有重要意义。学生本身是课堂生态环境构建的主体，学生在课堂教学中至少表现为三种教学资源：一是基础性资源，二是差异性资资源，三是动态生成性资源。
1、开发利用学生的基础性资源
基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平信息，指大部分学生所有的生活经验积累，这是顺利开展教学活动，促进学生共同发展不可缺少的资源。这就要求教师必须建立“全体”和“主体”意识，“面向一切学生”，营造和谐民主的教学氛围，采取科学合理的教学策略，诱导学生在学的过程中积极主动地谈谈自己的想法，源源不断地反馈信息，促进学生之间产生积极有效的、高质量的互动，实现优势互补，共同发展。
2、开发利用学生的差异性资源
学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。不同学生由于遗传素质和所受环境影响的不同，在个性方面也表现为个性差异，如有的学生形象思维能力突出，有的学生抽象思维能力突出，有的学生表达能力强，有的学生动手能力强。把学生差异作为一种教育资源具有重要的教育教学价值，有利于多样化、个性化人才培养。学生间的差异互动有利于生成合作交往、共生共长的教与学过程。教师作为学生差异资源的组织者、开发者和促进者有利于真正实现教学相长。树立学生差异资源观有利于促进每个人全面和谐发展。因此，课堂教学应卓有成效地开发和利用学生差异性资源。
3、开发利用课堂动态生成性资源
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
着名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的单线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因此，我们在备课时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种方法展现后怎样促进学生与课堂各要素（不同学生、教师）的交互作用，帮助学生生成新经验，即我们要把单线型备课变成多线型备课。这也就要求我们多一份对教学路径的预设、多一份对教学的动态生成。因此我们的预设应该是空间型的，即预设应设置一定的空间，给予一定的弹性，而不应该把每一步都预设。只有这样，才会使教师的教学既胸有成竹又不乏灵活机智。
（三）开发利用政治教材资源
教材是学校教育中教学内容的载体，是沟通教师的教和学生的学的媒体，有广义和狭义之分，广义的教材主要指文字型课本和辅助教材的总称，狭义教材主要是指学校教学使用的教科书。本文指的教材是指狭义的教材。毋庸置疑，教材是至今使用范围最广泛、对学生影响最大的课程内容载体。长期以来，人们把教材看成是汇集了人类知识精华的着作，在教学中的地位是至高无上的，是教学的出发点、内容和依据，提倡课堂教学应“以本为本”、教师备课首要应“吃透教材”，学生学习应“围绕教材”、学校考试应“紧扣教材”，试题答案要和教材“保持一致”。这种传统教材观显然与新课改精神不相符。首先，教学的目标不仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括“蕴含书本知识后面的、在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应”。其次，学生的学习不是简单的接受，而是一种基于原有的思维框架的基础上的有意义的重构，教学过程不应该只是一种从教材到教师再到学生的单向传递过程，而应该是学生、教师、教材以及环境之间的多向互动和探究的过程。第三，知识信息极度丰富的现状使教材无法包容政治学科知识的全部，或甚至仅仅是主要部分。
（四）充分利用信息技术和网络技术资源
随着信息技术和网络技术的发展，网络为政治学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，这是时代的新产物并很快地发展壮大，成为政治课程的重要的环境资源。教师通过计算机技术制作政治课件，可以在课堂上给学生展示更多的资料。通过政治教学软件，可以使学生更为直观、迅速地了解政治，赋予政治课新的生命；通过网络，学生可以访问全国各地的政治教育网站、政治资料数据库、图书馆、档案馆等。充分利用政治学习资源，充分利用远程教育中的政治课程，使政治课不仅仅局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间去发展。当然，对现代信息、网络技术的利用不能走死胡同，先进的技术只是我们教学的一种辅助手段，它从根本上不能取代教师地位，实际教学中，我们应该根据实际条件和自身特点采取适当的多媒体、网络手段，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课件的美观、新奇而忽视其实用性。
教师拥有什么才能教给学生什么，教师拥有智慧才能给予学生智慧的启迪。作为政治教师，面对课堂极富变化、充满气息的资源，必须因地制宜地进行有效地开发和利用，改革政治教学理念，提高政治课堂效率，才能真正成为新一轮课程改革的推动者。
㈤ 如何优化整合时事政治资源
一、优化整合时事政治资源的现实意义
1.激发学生的学习兴趣，提高学生学习思想政治课的积极性。
学生对于时事政治都有较浓的兴趣。高中思想政治课的教学内容比较间接、抽象；而时事政治资源的内容比较直接、具体，是鲜活的，贴近学生生活的。对于抽象思维能力还不强的中学生来说，接受时事政治资源相对容易。发生的国内外时事政治身边出现的鲜活事例是上好思想政治课、提高课堂教学有效性的宝贵素材。时事政治形势具有很强的新鲜感和吸引力，能很好地激发学生学习思想政治课的兴趣，提高学生学习政治的积极性，把时事政治政治教育纳入思想政治课教学的视野之内，使之真正成为思想政治课教学的有机组成部分。
在教学中引用时事政治政治，析理论理，事理交融，有利于学生积极探索，掌握理论知识，锻炼分析能力，提高思想觉悟，既增强说服力，又活跃课堂气氛，不但使学生加深对书本知识的理解，还能激发学生利用课余时间看报纸、电视，了解国家大事的学习兴趣。
通过多种教学途径、形式、方法引导学生关注时事政治，培养他们对思想政治课的喜爱之情，唤起他们对政治学科的浓厚兴趣。这样，既拓宽学生的视野，又提高学生学习思想政治的积极性，活跃课堂气氛。
2.强化学生对教材知识的理解掌握，有利于突破教学重难点，提高学习效率。
当代高中学生具有强烈的社会参与意识，强烈的参与意识促使他们关心时事政治，参与社会生活，因而充分利用时事政治课程资源有助于学生理解教材中的抽象理论知识。时事政治材料与教材理论之间是相互统一的关系。时事政治材料体现着基本理论，基本理论寓于时事政治材料之中。要理解基本理论，就必须从具体材料出发，遵循从具体到抽象的认识规律。同时将时事政治材料引进课堂，化解了教学难点，培养了学生联系实际综合分析问题的能力，克服死记硬背、不求甚解、不善于把知识与实际问题相联系的弊病。
实例分析：
新闻背景：2012年，一个又一个“最美”震撼着我们。“最美教师”，“最美司机”，“最美90后”，一个个鲜活的事例让文明的春雨滋润每一片空间，愿道德的和风吹遍每颗心灵。利用这些“最美的人”的先进事迹涤荡学生心灵，同时也可以运用《文化生活》中的“加强社会主义思想道德建设”、“社会主义先进文化”、“推进社会主义文化大发展大繁荣”这些理论知识进行实例分析；结合《生活与哲学》的历史唯物主义和价值观的相关知识分析这些社会现象和文化现象，这样的事例既形象又使学生容易理解接受教材内容，在教学中把时事政治新闻等有关内容引入课堂收到了较好的效果。
3.拓宽学生的事业，培养学生理论联系实际的能力，学以致用。
优化整合时事政治资源有利于学生进一步加深对课本知识的理解、掌握和拓展学生的视野，扩大学生的知识面。如中日“钓鱼岛”争端、中菲“南海问题”，我国依法维护国家海洋权益。当今世界，国家与国家之间的关系表现为分离聚合、亲疏冷热的变化，是由历史、意识形态等多方面因素造成的，但从本质上看，国家利益是决定性因素。这样有助于学生准确认识抽象概念，坚定理想信念，自觉拥护党的领导，把理论教学与时事政治政治热点问题有机结合起来，运用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析国内外的热点问题并解决实际问题。
二、运用时事政治课程资源的特点，提高高中思想政治课教学的有效性
1.运用时事政治资源的过程性，丰富学生的情感体验，激发学生爱国热情。
兴趣是最好的老师。思想政治课教学中，教师应结合时代的发展，遵循学生的认知规律，适时地引用典型生动或意义深远、振奋人心的时事政治材料，创设一个与时事政治相关的教学情境。
如：“神九”飞天会“天宫”载人航天启新程、香港回归十五年紫荆花开更鲜艳等。
2.运用时事政治资源的时效性，发展教材内容，培养学生的创新思维。
高中政治教材阐述部分内容存在相对滞后的问题，教师要及时捕捉时事政治热点资源，挖掘鲜活的时事政治资源与教材内容相结合。例如，当前的欧债危机、食品安全问题、国家的经济政策等时事政治，可以很有效地融入高一的《经济生活》教学中，这样，利用时事政治资源的时效性，使学生既能用教材知识阐释时事政治热点，又能依托具体的时事政治热点，理解教材抽象的原理，既能发展教材中相对滞后的内容，使教材内容鲜活起来，又能培养学生的创新思维。
3.运用时事政治资源的生活性，以热点问题为背景，引导学生关注现实、关注社会。
教师作为新课程实施的主体，应当尽可能地进行“二次创作”，将思想政治课内容与时事政治教育联系起来，引领学生由对自身的关注，拓展到对社会和时代的关注。时事政治教育紧贴时代的脉搏，突出国内国际重大的热点问题，其内容正是每天发生在学生身边“活生生”的事例，是成长中的高中生最感兴趣的问题。将学生感兴趣的诸如美国总统竞选、残酷的中东局势、日本政局变幻等时事政治热点有效地融入课堂教学，是贯彻落实“回归生活”原则和要求的重要体现。在对学生进行思想政治教学时，我们首先考虑的是“今天学生对什么时事政治和社会问题最感兴趣”，并以此作为教学的起点。
4.运用时事政治资源存在的时空性，延伸课堂教学，培养学生思考的习惯。
随着科学技术的日新月异，思想政治课堂将更加开放和多元，教师可以充分利用时事政治资源存在时空性的特点，拓展政治课堂的时空范围，拓展学生的思维空间，实现学生学习方式的变化，引导学生做到：眼观六路，耳听八方，胸怀祖国，放眼世界，做一个关注时事政治的有心人，随时发表见解，评论时事政治要闻。这样，日积月累，学生的视野宽了，知识丰富了，课堂教学因此得以延伸，良好的思考习惯也在潜移默化中形成了。
社会在发展，时事政治在变化，思想政治教育教学更要与时俱进。所以，我们要对变化的时事政治进行优化整合，并与课堂教学充分结合，提高思想政治课堂教学的有效性。
㈥ 如何有效使用初中政治教材中的资源 (转)
新课程改革后，新编的湘教版思想品德政治教材，冲破了原先的政治课理论性强，离学生的生活较远，缺乏感性认识，深奥难懂，不易掌握的怪圈。具有科学性、思想性、实践性。从学生的实际出发，结合学生特点、国情和地区性特色充实了大量可感受性材料：图片、图表、故事、名人名言、社会新闻等。为拓宽学生的知识面，增添了知识链接，为培养学生创新精神和实践能力，还设置了大量的议一议、想一想、说一说、探究、感悟、实践等活动栏目。这些栏目的设置，增加了学生的体验感，对学生学习知识，增强社会的责任感，增强爱国意识，培养高尚情操，树立远大理想，有着十分重要的作用，也为教师的教学构建的广阔的平台。那么作为一名政治课老师如何适应新课程背景下的政治课教学，合理开发和利用教材提供的资源呢？下面本人就九年级第二单元第一节《共同的问题 ，共同的选择》的教学，谈谈自己的做法，与大家共勉。 一、利用教材资料创设情境，导入新课 教学开始时，我投影赵名鸣家乡经济发展、环境变化的文字资料，并自己配以图片，同时，还配上赵名鸣与父亲的对话的话外音。赵名鸣说：“小镇这样的繁华能维持多久？照此下去，二十年后的小镇会是什么样子？古迹还会有吗？树木、小河还会有吗？”父亲乐呵呵地说：“孩子，那不是我们管的事情，挣钱才是最重要的.”看完后，抛出问题：赵名鸣的担心是多余的吗？你能说一说如果照此下去小镇的未来会是什么样子？现实生活中，小镇所反映的问题带有普遍性吗？如果各个地方都像小镇的那样发展、人人的想法都像赵名鸣的父亲那样，我们生活的世界会是什么样的后果？引入了新课，既把学生引入了情境，又激发了学生学习的好奇心，引起了学生学习的兴趣。 二、用材料承上启下，引人入胜，环环相扣，步步深入 仍然利用导入材料，让学生讨论“小镇的未来会是什么样子？”这样就自然过渡到下文的学习，又引发学生对“生态危机危害”的深入思考，急于寻找问题的答案，这样就抓住了学生。教师在这种情况下作深一步设问如：面对全球日益严峻的生态危机，我们有没有什么可行的解决办法呢？启发学生会主动学习，全心投入，教学就起到水到渠成的效果。 三、用材料来印证知识，加深理解，提高运用能力 教学时我让学生认真阅读课本材料：“竭泽而渔”、“焚林而猎”、“杀鸡取卵”、“网开三面”、“里革断罟”这几个词的含义是什么？你看到过现实生活中与此类似的现象吗？对这些现象你会提出什么好建议？通过对材料的思考、问题的研讨，学生对生态危机相关的知识加深了印象，更加认识到只有走可持续发展战略之路，才能保护我们的共同家园——地球。同时通过材料的分析学生也学会了方法和技巧，培养了学生分析问题解决问题的能力。 四、利用教材活动建议，培养自主探究 实践性是《思想品德》新课程的一个重要特点，学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣，在做中思考，在做中体验，形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。如我在讲“日益严峻的生态危机“的危害时，为了留给学生更多的自主探究空间，激发学生的主动研究、投入的欲望。我充分利用教材的“活动建议”。让学生展示自己课前收集的“世界上严重的环境破坏事故或公害事件”、交流“自己所处的自然环境与过去相比有了哪些变化。”通过实践活动，学生体验、感悟到破坏生态环境的危害性以及保护生态环境的重要意义。 五、适当拓宽课本资源，展示图片材料，从感性上加深认识 教学中选取了一些生态环境破坏前后的对比的图片和文字资料如水质变化资料：50时年代淘米洗菜，60时年代水质变化，70时年代鱼虾死光，80时年代洗马桶盖等材料进行投影展示，通过对比让学生感受我们生活的生态环境的变化，树立保护生态环境的意识。 当然，课本资料的运用要注意合理性。要经过认真的考虑，不是随心所欲，想怎么用就怎么用，而要认真的组织，什么材料有利于情境的创设，什么材料有利于对旧知识的回顾，什么材料有利于引出对课文的学习，什么材料有利于知识的理解……心中要有数，要区别对待，要有周密的安排，要结合知识加以整合，要切合学生实际，不能千篇一律。更不要为了使用材料而用材料，可以适当穿插课本外的资源，但不要去堆砌材料，充分发挥材料对学生情感、价值观、态度的培养；对知识的理解、巩固运用作用。要让鲜活的材料充满灵气。另外，在使用材料的同时要注意学生能力的培养，要把阅读、交流、感悟、探究等活动结合起来，举一反三。只有这样才能收到事半功倍的效果。 总之，材料的合理使用能鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，促进学生良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感的形成，能培养学生实践精神和创新能力。有助于实现学科教学目标的多元化，教学过程的民主化，使我们的课堂教学成为学生在参与中掌握知识，在体验中培养情感，在探究中学会思考，在交流中展开个性的空间。让我们的思想政治课成为学生掌握知识，培养品德，锻炼意志，陶冶情操的乐园。这样才不负教材编者的良苦用心，才能充分发挥课本资源的作用。
㈦ 如何上好初一政治课
长期以来,在人们的意识里认为思想政治课只是讲大道理、说空话,没有什么实用价值,考试时背一背就行了,学不学无所谓观念。基于以上各种原因,大部分学生对思想政治课并不重视。怎样让学生学好思想政治课呢?兴趣是最好的老师。古今中外着名科学家、艺术大师们的杰出成就,大都来自于兴趣。因此培养学生对思想政治课的兴趣,让学生由被动应付学习转变为积极主动地学习就显得非常重要。怎样在初一培养学生对思想政治课的兴趣呢?一、用好教材,培养兴趣新编教材改变了过去陈旧的编排模式,设置了“说一说”、“想一想”、“议一议”等活动栏目,改变了过去教师一讲到底的格局。在教学中教师放手让学生对教材中的观点、内容进行探究,并发表他们自己的观点、看法、认识。观点可多元化,不必强求统一,只要言之有理就行。在课堂上形成一种民主和谐的气氛,让学生成为学习的主人,同时也让他们感到自己有用武之地,有成就感,成就感又促进兴趣的产生,这就达到了对学生兴趣的培养。二、让学生在生活中学习根据思想政治课的特点,多结合社会生活中的实际问题进行教学,让学生感到思想政治课不是在说大道理,而是青少年健康成长的需要,是适应社会生活的需要。初一的思想政治课主要是对学生进行心理品质方面的教育,有一些心理学方面的名词和属语,对初一学生来说很抽象难以理解,即使教师口若悬河地讲解学生也不易懂,并且还易产生疲劳,这时如果应用学生生活中的一件小事结合教材的内容来举例并引导学生进行分析就会在平凡中见神奇,起到导想不到的效果。三、教给学生正确的学习方法,培养学生的学习兴趣初中学生对思想政治课的学习有两个误区: 一是死记硬背,不善于通过进行分析理解加强记忆。二是临时看复习,考试前来个集中突击。因此教给学生正确的学习方法,让学生轻松愉快地学习是培养学生学习兴趣的一个重要方面。我在七年级教学中,教学生根据不同的内容用分别用“对比记忆”、“化整为零”“理解记忆”等方法来学习让学生觉得思想政治课并不是想象的哪样难学,学习的兴趣就油然而生。总之,强烈的学习兴趣是学习成功的动力之一,它能使人热爱自己的事业而乐此不疲,从初一起培养学生的学习兴趣让学生主动参与思想政治课的学习,这对教学获得成功是十分重要的。
㈧ 思想政治教育专业如何利用电影资源制作微课
思想政治教育专业如何利用电影资源制作微课，这就需要您自己的剪辑能力了，选择您所需要的相应的影片进行剪辑，然后在录制成微课的时候作为素材来使用
㈨ 现在中学生政治课都看什么电影
大国的崛起。建国大业。或什么13全会的视屏都看过!